小学部第2学年 生活単元学習 学習指導案 1 単元名 秋を探そう 2 単元の目標 （1）秋の植物の変化や代表的な食べ物について知ることができる。 （2）友達や教師と一緒に散策をし、身近な秋を感じ楽しむこ … 題材名（単元名）という表記は、題材学習なのか単元学習なのかによって、表記が変わってくる。題 材学習であれば題材名、単元学習であれば、単元名と書く。 題材は、学習活動の最小のまとまり。単元学習のように活動に順序性があるわけではない。 当時の学習指導要領は，児童の実際の生活場面のなかから題材を選び，算数の学習をするという「生活単元学習」というスタイルをとっていました。指導目標についても，現在とは大きく異なるものと … 2 題材について 本題材は「遊びの指導」の中で、簡単なルールや役割を意識しながらみんなで遊ぶ活動をする 学習である。本題材は冬の行事であるクリスマスにちなんで、ツリーに見立てたドームやパネル シアターを取り入れた。 番号 学級等 教科・領域等 単元（題材）名 授業の視点 ページ 事例 1 小・知 算数 重さを調べよう ① ⑤ 68 事例 2 小・知 生活単元学習 転校した友だちを元気づけよ う ③ ⑧ 72 事例 3 小・自 自立活動 いろいろな … 3 単元名 秋を見つけよう！ 4 単元について 生活単元学習では，季節に応じて野菜作りをしたり，調理をしたり，集会をした りして，生活の力を高める体験活動を取り入れている。 この「秋を見つけよう！ Ⅱ 単元（題材）の指導計画 12 Ⅲ 一単位時間の指導計画 14 第3章指導計画の具体例 ＜小学校編＞ Ⅰ 国語例1 16 例2 22 Ⅱ 算数例1 27 例2 32 Ⅲ 生活単元学習例1 37 例2 42 Ⅳ 日常生活の指導 47 Ⅴ 自立活動例1（教育活動全体を通しての指導を重視した例） 51 単元（題材）計画から転記 （知）冬の自然や生活の特徴，集団の中での役割，出来事等を基に表現すること等について関 心をもち，教師と一緒に，それらに関わる初歩的な学習活動を行うことができる。 生活単元学習指導案 海田町立海田西小学校 1 日 時 平成29年12月14日（木） 第2校時 2 学 年 なかよし学級（知的障害特別支援学級） 3 場 所 海田西小学校 なかよし学級教室 4 単元名 冬を楽しもう～お楽しみ会でおもてなし～ 生活単元学習 「修学旅行に行こう」 「バイキングの練習をしよう」（給食時） 日常生活の指導 「この野菜の名前は何かな。（朝の会） 「どの料理に入っていた？」（帰りの会確認） 国語 「野菜の名前、色」「カタカナを読もう」 算数 小学部合同 生活単元学習 学習指導案 1 単元名 「つくろう、とどけよう、せんぼく四季のカレンダー！」 2 単元の目標 (1) 友達や教師、地域の方と協力してカレンダー作りをする。 (2) 地域の方とのやりとりを通して、進んで人と関わる経験を広げる。 特別支援学級 生活単元の時間指導案 指導者 1．題材 「大きくなあれ おいしくなあれ」 2．指導にあたって こんな子どもだから 毎年，生活単元の時間に，きゅうり・トマト・なす・ピーマンなどの野菜を育 … 単元・題材等; 小学部 : 生活単元学習（下学年） 「楽しい冬」～冬の遊び～ 生活単元学習（上学年） 「楽しい冬」～お店屋さんごっこをしよう～ 生活単元学習（重複障害）） 「楽しい冬」～冬の遊び～ 中学部 : 作業学習（陶芸班） 高等部の生活単元学習 #Õ qFéG G"*ñFöG #Õ q " Û*f #Õ q 0b3ûFçFþG FöG #Õ q 根気 計画・評価 役割遂行 全体の中の自分 仲間との協同 生きる力として 生活で活用できる わかりやすい目あて 5万円 宿泊学習 小遣いをつくろう 夢実現 (2) 単元・題材の設定 授業における学習活動は、教材を媒介として成立します。教材とは教育内容を具体化したもので あり、多くの場合、「単元・題材」という形で設定されます。 単元・題材設定を行うための観点は下記のとおりです。 Ⅰ 生活単元学習とは 1 生活単元学習とは 生活上の課題処理や問題解決のための一連の目的活動を組織的に経験することによって、自 立的な生活に必要な事柄を実際的・総合的に学習できるようにする指導の形態である。単元は、

生活単元学習 学習指導案 日 時：成2412月18日（火）5校時 指導者：中村 修（t1） 小野寺美智子（t2） 鈴木 享子（t3） 支援員：黒羽 和美（s1） 及川 美香（s2） 場 所：ひまわり1組 1 単元名 「冬のお楽し …

高等部第2学年 生活単元学習 単元 ¡・指導内容 時数【予定210】 指導目標 4 月 「季節と生活」 「新しい学年」 ・個人目標の設定、確認・環境整備 「前期生徒会役員選挙」 「遠足」 ・目的地の概要、経路 ・公共施設の利用 ・春の季節 要に考え，個々の目当てが，共通の目当てとして位置づくような生活づくり，単元展開を大切に 考えて，日々の学習に取り組んでいます。 2 単元「ダンボールタウンを作って遊ぼう」（小学部） （1）生活単元学習の考え方 単元（題材）計画から転記 （知）冬の自然や生活の特徴，集団の中での役割，出来事等を基に表現すること等について関 心をもち，教師と一緒に，それらに関わる初歩的な学習活動を行うことができる。 小学部 5年生 生活単元学習指導案 1．単元『なかよしパーティ－をしよう』 2．指導についての考え方 児童の実態 本学年の児童は，男子 名女子 名で構成されている。児童が身につけている知識・技能・社会 … 生活単元学習は、「生活」をテーマに「単元」化する「学習」ですから、本来、学習集団の大小にかかわらず行うことができます。 また、小集団だからこそ、一人ひとりの子どもをきめ細かく見取り、支援できるという利点もあります。 各学校で生活単元学習の学習指導案を作成する際の参考にしてください。 インタビュー名人になろう （聾学校）（H25） この教材は、インタビューについての興味関心を高めるとともに、コミュニケーション能力の向上を図って授業の展開を考えた事例です。 授業展開例（生活単元学習） 1 校種・学年 特別支援学校（知的障害・自閉症） 中学部 第1学年 2 単元名 冬の生活～冬の遊びを楽しもう～ 3 単元設定の理由 生徒観 〈省略〉 単元観 A 生活単元学習 は一連 の活動 を組織的 に経験 することによって 、自立的 な生活 に必要 な事柄 を実際的 ・総合的 に学習 するものである 。ここでは 、生活単元学習 の学習指導要領上 の位置 付けと 年間指導計画 の作成等 について 説明 する 。

・冬の生活や遊び（かるた取り、たこあげなど）、年 賀状作りを体験することで、冬を楽しく過ごす工夫 を知り、興味関心を深めることができるようにす る。 1 月 学習発表会（34） ・学習発表会について（ビデオ、紙芝居） ・道具作り ・演技の練習

2 Ⅰ生活単元学習の特徴と期待される成果及び実践上の課題 1 知的障害教育における「領域・教科を合わせた指導」 知的障害教育は，子どもが自立し，社会参加するために必要な「生きる力」を育てること … 特別支援学級 生活単元の時間指導案 指導者 1．題材 「大きくなあれ おいしくなあれ」 2．指導にあたって こんな子どもだから 毎年，生活単元の時間に，きゅうり・トマト・なす・ピーマンなどの野菜を育 …


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